negrinho do pastoreio viva ja

Construção do ambiente descrito no conto "Rua do Arvoredo, 27", de Celso Sisto

Os alunos da E.E.E.M. Felipe Marx, turma 81, representaram os ambientes que aparecem no conto "Rua do Arvoredo, 27", por meio de maquetes.

Grupo 1: Sara, Michele, Fernanda, Bianca A. e Isabela.

Grupo 2: Bruno M., Anderson, João, Lucas e Michael.

Grupo 3: Gabriela, Isadora, Andriele, Milene e Amandha.

Grupo 4: Fernanda, Flávia, Yasmim e Rayane

Grupo 5: William, Ramsés, Bruno e Bianca M.

Grupo 6: Kauana, Andressa, catarina e Amanda T.

Plano de aula introduzindo o gênero textual crônica

DATA: 08/09/2014

NÚMERO DE HORAS-AULA: 6 horas-aula

ACADÊMICA: Cristiane Andréia Cornely, Josiani da Silva Pospichil, Lisandra Kohlrausch.

TURMA: 205

DISCILINA: Língua Portuguesa

Conteúdo

Gênero Literário Crônica

Produção textual

Objetivos

Identificar quais são os principais elementos da crônica, por meio de leitura e interpretação de texto, a fim de produzir uma crônica.

Material Necessário

Cesta de lixo.

Embalagens vazias de pertences das professoras.

Crônica O lixo, de Luis Fernando Verissimo.

Questionário de interpretação da crônica.

Pacote de balas.

Folha de redação.

Metodologia

1ª etapa

Apresentação aos alunos de uma cesta de lixo com embalagens vazias de produtos usados pelas professoras para que os alunos adivinhem a qual das três pertencem cada objeto.

2ª etapa

Leitura silenciosa da crônica O lixo, de Luis Fernando Verissimo.

3ª etapa

Entrega aos alunos do questionário de interpretação de texto que está abaixo.

Tendo em vista o texto O lixo, responda às questões abaixo:

1) Na sua opinião, por que os personagens não possuem nome?

2) Que informação o lixo do senhor do 612 dá a respeito de sua família? Comprove sua resposta.

3) Que palavra ou expressão do texto indica que qualquer um pode ter acesso ao nosso lixo?

4) A partir das informações que aparecem na crônica, caracterize os personagens pelo que é encontrado no seu lixo?

5) Complete a seguinte afirmação:

O senhor do 612 deduziu que a senhora do 610 terminara um relacionamento amoroso recentemente porque encontrou _________________________ no seu lixo.

6) Os dois personagens são solitários. Encontre um trecho de cada um dos personagens que comprove isso?

7) Ao observar o lixo do senhor do 612, pode-se concluir que sua alimentação é saudável? Por quê?

8) O narrador aparece sutilmente nesta crônica. Transcreva o excerto em que é possível determinar a marca do narrador?

9) Coloque-se no lugar dos personagens. Que traços de sua personalidade seriam descobertos se alguém analisasse seu lixo?

10) Na crônica de Luis Fernando Verissimo, os personagens sabem sobre a vida um do outro por meio daquilo que encontram no lixo. Que outros meios poderiam ser utilizados para obter-se informações a respeito da vida das outras pessoas?

4° etapa

No momento da correção, dividir a turma em dois grupos, ala esquerda e ala direita. Explicar que cada grupo terá 15 segundos para escolher um integrante que responderá à pergunta, cada pergunta será respondida por uma pessoa diferente. Ganha o pacote de balas o grupo que acertar o maior número de perguntas.

5° etapa

Apresentação de um Power Point com a estrutura da Crônica.

6° etapa

Solicitação de produção textual com a seguinte proposta: Comente a respeito da exposição das pessoas no Facebook, no Twitter ou no What’s App.

Fechamento

Realização de um sarau para que cada um leia a sua crônica.

Leitura e interpretação textual; linguagem informal e regional; produção textual.

Acadêmicos: Andréia Sarturi e Natan Donato

Data: 03/09/2014 - quarta-feira.

Série: 5º série/6º ano.

Carga horária: Dois Períodos

Assunto: Leitura e interpretação textual; linguagem informal e regional; produção textual.

Objetivos

·         Compreender o texto Língua brasileira, de Kledir Ramil por meio da leitura silenciosa e também através de exercícios de interpretação;

·         Perceber e analisar a linguagem informal e regional presente nesse texto a partir da atividade motivacional, da leitura e de exercícios a fim de ampliar o vocabulário do aluno e seus conhecimentos.

·         Identificar substantivos no texto selecionado a partir de atividades com intuito de fazer o aluno entender sua função referencial no decorrer dele.

·         Produzir texto a partir da lenda lida com intuito de aprimorar a escrita.

Metodologia

• Atividade motivacional;
• Aula expositiva e dialogada;
• Explanação;
• Leitura;
• Interpretação;
• Atividades em grupo e individuais;
• Produção textual.

Recurso

• Material escolar;
• Dicionário regionalista;
• Folhas xerocadas;
• Cartolinas coloridas;
• Multimídia.

Resumo expandido para XII Mostra Científica - Faccat

HISTÓRIAS EM QUADRINHOS EM SALA DE AULA: RELATO DE UMA EXPERIÊNCIA PIBIDIANA

*Dieila dos Santos 

*Leandro Lui  

*Lílian Kézia Vargas Amaral 

*Luciane Maria Wagner Raupp 

Apresenta-se uma maneira de trabalhar as histórias em quadrinhos tendo como motivador os contos de mistério e terror. O objetivo deste trabalho foi proporcionar aos alunos uma maneira diferente e interativa de produção textual, utilizando uma das novas tecnologias. Nessa experiência, contou-se com 25 alunos do 9° ano de uma escola pública estadual, no município de Taquara-RS, tendo quatro professores-bolsistas do Projeto Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID, uma supervisora na escola e a coordenadora do sub-projeto de Letras. Instigar o aluno à escrita é um processo longo, contínuo e quando se pede aos alunos que escrevam um texto literário habitualmente escrevem textos cheios de estereótipos por não terem uma experiência melhor com a escrita. Para que mostrassem maior interesse, o gênero escolhido para se trabalhar (contos de mistério e terror) partiu do interesse da turma, sendo assim foram lhes apresentados vários contos desse gênero. Entre eles, “Contando Histórias de Inverno”, de Charles Dickens, que foi o conto escolhido para se fazer uma releitura em forma de história em quadrinhos por meio de uma ferramenta encontrada na internet de forma gratuita (o site pixton.com). Foi percebido que a turma estava motivada de forma que houve uma compreensão mais profunda do conto em questão. De uma maneira mais interativa e divertida, eles aprenderam como de usar a internet de um jeito diferente do habitual, de se compreender os contos de mistério e terror e de produzir seus textos futuramente, tendo mais uma ferramenta em mão para poder fazê-lo.

Palavras-chave: Histórias em Quadrinhos. Leitura. PIBID.

Referências
BARBOSA, Alexandre. Como usar as histórias em quadrinhos na sala de aula/ Alexandre Barbosa, Paulo Ramos, Túlio Vilela; Angela Rama, Waldomiro Vergueiro, (orgs). 3. Ed., 3ª reimpressão – São Paulo: Contexto, 2009. – ( Coleção Como usar na sala de aula)

MARCUSCHI, Luiz Antônio. Fala e escrita / Luiz Antônio Marcuschi e Angela Paiva Dionisio. 1. Ed.; 1. Reimp. – Belo Horizonte: Autêntica, 2007. 208 p.

MARCUSCHI, Luiz Antônio. Oralidade e ensino, uma questão pouco ‘falada’. In: DIONÍSIO, Angela Paiva e BEZERRA, Maria Auxiliadora (Orgts.). O livro didático de português. Rio de Janeiro, 2002.

RAMOS, Paulo. A leitura dos quadrinhos/ Paulo Ramos. – São Paulo: Contexto,2009.

PLANO DE AULA Nº 1

Professores/ bolsistas: Dieila dos Santos e Lilian Kézia Amaral

Data: 08/09/2014                Carga horária: 2 horas/aula

Turma: 182                        Professora/ supervisora: Viviana Kunst

Assunto: Produção textual argumentativa com o tema “Preconceito”

Objetivos:

ü  Introduzir o tema “Preconceito” a fim de que os alunos percebam as atitudes preconceituosas das pessoas;

ü  assistir o vídeo “Estereótipos, preconceito e discriminação”, Youtube, para que os alunos se sintam motivados ao escreverem sobre o assunto ;

ü  discutir o vídeo assistido para que os alunos exponham suas ideias e opiniões e aprendam a escutar e respeitar a opinião do próximo, oralmente.

ü  apresentar uma proposta textual argumentativa em que os alunos poderão dissertar sobre algum tipo de preconceito, tanto racial, social, linguístico, sexual, religioso, contra as mulheres, entre outros.

ü  produzir um texto argumentativo com o tema “Preconceito”.

Metodologia:

- Apresentação do vídeo;

- discussão do vídeo “Estereótipos, preconceito e discriminação”, disponível em youtube.com;

- produção textual argumentativa.

Recursos:

- Sala de vídeo ou PDE;

- lápis, borracha e caneta;

- folha de redação.

Avaliação:

A avaliação se dará através da participação, colaboração e envolvimento da turma na discussão e produção textual. Cada aluno será avaliado individualmente, através da produção textual argumentativa.

Atividades propostas:

Atividade nº1:

Para a atividade de motivação os alunos assistirão o vídeo “Estereótipos, preconceito e discriminação”, com o intuito de aproximá-los ao tema;

Atividades nº 2:

             Discussão oral com a turma sobre o vídeo e também sobre os últimos episódios dos mais diversos tipos de preconceitos;

Atividade 3:

Os alunos produzirão um texto argumentativo com o tema “Preconceito”, e a partir deste tema poderão delimitar o seu texto em um dos preconceitos comentados;

Fechamento:

             Para finalizar, serão recolhidos os textos escritos pelos alunos e será avisado que na próxima aula será trabalhado a partir das produções deles. 

Projeto Poetas do Passado, do Presente e do Futuro

Poetas do passado, do presente e do futuro: uma experiência pibidiana

Elemar Lúcio Ferreira Gomes[1]

Janaína Cristine da Rosa[2]

Luciane Maria Wagner Raupp[3]

                   Partindo das ideias de Candido (2004), em seu artigo intitulado O direito à literatura, sabemos que é dever da escola proporcionar o acesso dos alunos à literatura, uma vez que seu partilhar também significa comungar na humanidade. Nesse sentido de promoção de valores, de empatia, de reflexão, a arte literária, em sala de aula, promove não apenas o ensino de língua materna e das especificidades do objeto literário, mas também põe em prática a ideia de que para viver é preciso sonhar, a literatura é o sonho que mantém as civilizações vivas. O ser humano necessita de um motivo para viver, algo que o motive a continuar existindo. Nesse sentido, criamos o projeto Poetas do passado, do presente e do futuro, que está sendo desenvolvido com alunos de nonos anos de uma das escolas municipais de Taquara atendidas pelo Pibid de Letras da Faccat. As ações desse projeto se pautam pela ideia de que os alunos têm o direito de conhecer os poetas do passado, devido ao seu legado imorredouro às novas gerações, os do presente e os do futuro – que são eles mesmos, os alunos, no sentido de que o trabalho de interpretação e de produção de poemas também promove o autoconhecimento. Para ensinar poesia em sala de aula, não basta apenas trabalhar com as questões formais – embora elas também sejam de suma importância. É preciso levar o aluno a relacionar o conteúdo do poema com o seu cotidiano, refletir sobre as experiências humanas para que o texto poético ressoe em seu interior.  Com esse objetivo, estão sendo apresentados textos poéticos de diversos autores, com diferentes formatos.. Também se apresentam aos alunos dados biográficos a fim de desfazer a ideia do “poeta em sua torre de marfim” , acrescentados de seus principais poemas e com esse material criado um mural de poetas. Além disso, está prevista a visita de uma escritora, que falará sobre sua experiência criando poemas. A cada poema lido e interpretado, os alunos vão criando seus próprios poemas e canções, relacionando música e poesia. Objetiva-se, ao final do projeto, que os alunos vejam o fazer poético de forma desmistificada e que se apropriem da leitura desse gênero e da sua escrita em seu cotidiano.

           

PALAVRAS-CHAVE: Poemas em sala de aula. Pibid. Motivação. Criação poética.

EXPLORAÇÃO DO POEMA TERESA, DE MANUEL BANDEIRA

a) Atividade de motivação

- Os professores-bolsistas expõem fotos de rostos de mulheres de diferentes etnias, origens, idades.

- Solicitam que cada aluno escolha uma foto, dê um nome a essa mulher e justifique a sua escolha.

- Caso não surja entre os nomes o de Teresa, devem questionar se alguma delas poderia assim se chamar.

b)  Atividades de pré-leitura

(São as atividades de ativação do conhecimento prévio e de predição sobre o conteúdo do texto a ser elaborado)

Exemplo sobre o poema “Teresa”:

- Você conhece alguém chamada Teresa?

- Como essa pessoa é?

- Registre, na folha em branco recebida, o que você acha que pode conter em um poema sobre uma mulher chamada Teresa.

c) Atividades de leitura-descoberta

- Comparação das atividades de predição com o que diz mesmo o texto.

- Questões de exploração do texto.

1)      Por que o poema recebe o título de Teresa?

2)  O que seriam “pernas estúpidas” E “cara de perna”?

3) Tendo em vista as respostas dadas à questão anterior, você acha que o eu-lírico gostou de Teresa na primeira vez que a viu? Por quê?

4) Na segunda vez que o eu lírico viu Teresa:

- o que ele achou dos olhos dela?

- por que achou isso?

- ele gostou dela? Por quê?

5) Na terceira vez que o eu lírico viu Teresa, o que ele sentiu por ela? Por quê?

Atividades em trios

6)      Você acredita em amor à primeira ou à terceira vista? Por quê? Discuta com seus colegas ao lado e apresente a conclusão a que chegaram aos demais colegas.

7)      Você conhece alguma música que fale em amor à primeira vista? Ou da relação entre “olhar” e “amar” ou “apaixonar-se”? Apresente aos colegas e dê sua opinião sobre o conteúdo dessa música.

8)      Para o eu-lírico do poema, os olhos de Teresa foram fundamentais no processo de encantamento – e ele não fala na cor nem no formato deles. O que os olhos de alguém, na opinião da dupla, podem ter de apaixonante?

d)    Atividades de pós-leitura:

9)      O poema não tem rima, mas tem ritmo. Se ele fosse musicado, como ficaria? Coloque um ritmo nas palavras de Manuel Bandeira. Se for necessário, faça adaptações. Apresente aos colegas.

10)  Escreva um poema ou um miniconto falando sobre um encontro como o de Teresa e do eu-lírico do poema.

Pense nisso:

1.      Você sabe o que é poema?

2.      E o que é poesia?

3.      Como é a estrutura, a organização de um poema?

4.      O que é rima, ritmo, verso e estrofe?

5.      Em que significado podemos empregar as palavras? Figurado ou literal? Explique.

6.      Por que escrevemos poemas?

7.      Você tem um poema de que gosta muito? Ou algum poeta?

                     .